なんで屋カード工房

むしろ自分の成績が上がることから派生する（波及する）仲間たちの士気の高まりを原動力としているように見える。

士気の高まりは仲間たち全員が同時に感じるようで、成績という結果は、

①士気をどれだけ敏感に感じたか？
②士気をどれだけ行動にできたか？
③【①と②】を繋ぐのが実現回路（実現の意思と方法回路→継続システム）だと思われる結果が出た。

士気を高めるような結果が出せた生徒の第一の原動力であるところの仲間への派生効果は、仲間にとって数珠つながりのような結果を出すようだ。①②③の効果の強弱によりそれぞれの仲間の成績はきれいにヒエラルキーを形成した。よく資料統計で見られるような平均値近くが頂点になる山状の正規分布や、格差の広がった集団に見られる山が二つある「ひょうたん型」の分布にはならなかった。

おそらくその原因は仲間が誰も士気を低めたくないと思い、活力を維持することを第一の課題と考えることで充足し、活力を低めないという規範が自然に形成されて可能な範囲でやることをやった、からだと感じる。

ちなみに共認形成が有効に作用する関係内では他の学年でも同じような成績結果だった。そして最終的に感じたのは、気がついてみれば学校という母集団の成績分布を良い方向に貫く「一本の矢のような群れ」になりつつあることだった。

さてつぎは、その「矢のような群れ」が学校という母集団に対し派生効果をうむ震源地となりえるかどうかが未明課題である。
　　　 　　　　　 　　　　　 　　　　　　 　　　　　　 　　　　　

ほぉぉぉ～
すご～い、こんなこともあるんだぁ～

少し前のまだ貧しかった時代には、相手を蹴落として まで、自分の成績をあげるため、必死で勉強していた時代。
なぜなら、それがみんな共通の課題である「少しでもいい生活 できる 」可能性へと向かっていたから

しかし、１９７０年頃に貧困を克服して以降、勉強する目標を失ってしまいました
そこから、数十年・・・・
子供達から「勉強するのは、なんで 」という疑問がうまれてくるようになりました。

勉強するのは、社会の役に立つため
勉強に限らず、誰しもが「目標 」や「活力源 」を失った時代の「答え 」を出すため。つまり、みんなのためなんです
その「みんなのため」というのは、すごい活力 を生み出します

今回の例でも・・
仲間の誰かががんばっている姿 が、 みんなの活力源 となり、お互いに活力を上げあう ＝いい作用を与えあう ことが規範化されている

これって、すごい可能性
こんな可能性が、これ以外にもチラホラあらわれてきているようです
みなさんの周りは、どうですか～ ？